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本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。

10多年来，本书多次再版，不断重印，当初“一部填补我国语文课程论空白的力作”，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头必备书。

今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现“由教学走向学习”的深刻变革，广受关注同时也被广泛“误解”的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓“人文性与工具性的统一”吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。

著名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。著名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。

本书曾获“2014—2020年上海市教育科学研究优秀成果奖”一等奖。

本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。

引序一•倪文锦

序二•王尚文

本书的结构及内容概要

第一章

语文科课程论

第 1 节

语文教育研究的归属参照系

1.1 归属参照系试建

1.2 语文教育研究的五种性质

1.3 语文教育研究的七个层面

第 2 节

语文科课程论辨正

2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程

2.2 语文科课程论与语文科教学论

2.3 学派语文课程论与语文科课程论

第二章

语文课程目标分析框架的破与立

第 1 节 “分析框架”概说

第 2 节

袭用分析框架的批判

2.1 袭用框架问题之一：两极概念的实体化

2.2 袭用框架问题之二：分析能力的残缺

第 3 节

层叠蕴涵分析框架的建立

3.1 语文教育界突破袭用框架的努力

3.2 层叠蕴涵分析框架概述

第 4 节

从“潜层面”分析美国的语文课程目标

4.1 分析框架作为公用平台

4.2 美国的语文课程目标取样

4.3 对取样材料的“潜层面”分析

4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明

第三章

层叠蕴涵分析框架的运行：课程取向

第 1 节 “课程取向”概说

第 2 节

多元并呈的语文科课程总取向

2.1 美国语文科课程总取向

2.2 法国语文科课程总取向

2.3 德国语文科课程总取向

2.4 日本语文科课程总取向

2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题

第 3 节

语文课程中的听说读写取向

3.1 语文能力与听说读写取向

3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论

3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论

3.4 语文教学实践中的“取向”变异

第四章

层叠蕴涵分析框架的运行：文化意识

第 1 节 “文化意识”概说

第 2 节

古与今：关于“整体感知”

2.1 两代语文教学大纲的不同语境

2.2 整体感知（把握）在阅读层面的含义

2.3 整体感知（把握）在阅读教学层面的含义

第 3 节

中与西：关于“对话理论”

3.1 “对话理论”解析

3.2 “感受性阅读”的考察

3.3 结论与建议

第五章

层叠蕴涵分析框架的运行：知识状况

第 1 节 “知识状况”概说

第 2 节

制约语文课程与教学目标的知识状况

2.1 从知识状况看欧美的语文课程目标

2.2 我国语文课程知识状况的负面扫描

第 3 节

合宜的能力要有适当的知识来建构

3.1 对知识状况的审理要紧急地提上日程

3.2 将知识问题在课程具体形态层面“主题化”

第六章

语文教材的两个理论问题

第 1 节

研究的背景

第 2 节

关于“语文教材内容”

2.1 语文教材研究中的术语纠缠

2.2 语文课程内容与语文教材内容

2.3 语文教材内容的含义：用什么去教

2.4 语文教材内容与语文教学内容

第 3 节

关于“语文教材体系”

3.1 我国对语文教材问题的思考路向

3.2 “明里探讨”的层面混淆

3.3 “科学体系”的误区

第七章

语文教材的选文类型鉴别

第 1 节 “定篇”类型的选文

1.1 “定篇”类型选文界说

1.2 “定篇”的课程内容

1.3 “定篇”的功能发挥方式

第 2 节 “例文”类型的选文

2.1 “例文”类型选文界说

2.2 国外语文教材中的“例文”

2.3 “例文”的功能发挥方式

第 3 节 “样本”类型的选文

3.1 “样本”类型选文界说

3.2 “样本”的编撰策略与技术（上）

3.3 “样本”的编撰策略与技术（下）

第 4 节 “用件”类型的选文

4.1 “用件”类型选文界说

4.2 “用件”的三个品种

4.3 对“用件”的误用

第5 节／选文类型鉴别的理论和实践意义

参考文献

第一版后记

第二版后记

2014版前言

王荣生，博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》等。

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执教者读出“新义"的每篇课文，其实都是个案处理的因而我们也需要个案地审议其处理的合理性、合法性。

当看到“合法性”三个字的时候，我懵逼了！这个怎么来判定它的“合法性”，教书，上一篇课文，还要考虑是不是合法？传播邪教？被抓起来？

“思想性”或“人文性”与“工具性”的框架、“德育、智育、美育”的框架，无论在理论上还是实践上，从语文课程与教学的角度（测试的角度可能要另当别论），都导致对语文课程与教学目标的人为分裂。

思想性或人文性与工具性的等框架，之所以难以避免地导致对语文课程与教学目标的人为分裂，从学理上讲，与缺失对这种情况的认识能力有很大关系。在上述框架里，事情往往被弄成彼此相隔，而且主次分明，因而往往看不到作为“工具”的知识、技能所黏附的“德育”、“思想”、“人文”“态度”。只有到了事情的反面，到了由于“工具”的不合宜而造成了对学生“德育”“思想”“人文”“态度”的伤害时，人们才

“课程编制或课程分析的起点在于所信奉的价值观。”（安德森，索斯尼克，1998）

那些通常被指认为：工具性“的东西，在语文课程与教学，不是也不可能是“单纯的工具”。

课标里经常会提到：学生敢于发表自己的看法，提出自己的问题等“工具性”的目标。————作者引用凯兹登的观点说：“学生能自发提出问题不仅取决于会提问题的能力，而且取决于找问题的愿望；学生要自己或与别人一起用语言来谈论计划，这不仅靠造句能力，而且还要有对于能用这些词语去影响环境的信念。”

——所以，这里没有所谓“工具性”的东西；至少，别人看作“工具”的东西，不是我们直接“拿来”就可以用上、就能够用上的。

书籍介绍

本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授代表作。

10多年来，本书多次再版，不断重印，当初“一部填补我国语文课程论空白的力作”，现在已成为有口皆碑的经典著作，中小学语文教师的案头必备书。

今天，在落实核心素养的背景下，课堂教学正在实现“由教学走向学习”的深刻变革，广受关注同时也被广泛“误解”的语文，正本清源的工作变得更为迫切。语文是什么？语文应当是什么？真的有所谓“人文性与工具性的统一”吗？一篇选文真的可以有多个教学重点吗？对一篇选文的解读，真的可以是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？……对诸如此类的重要问题，本书都有深刻、全面的洞察，充满真知灼见。

著名语文教育家倪文锦教授、王尚文教授为本书作序。著名语文特级教师、杭州师范大学教授王崧舟诚挚推荐。

本书曾获“2014—2020年上海市教育科学研究优秀成果奖”一等奖。

本书适合中小学语文教师、教研员阅读，对语文教育研究者也极有参考价值。