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内容简介:
《怎么做课题研究——给教师的40个教育科研建议》 以问题为主线来构思整本书的内容,选取了40个问题,例如:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?如何写好课题的相关研究综述?如何做好立项课题的开题论证?等等。这些都是一线教师在教育科研中感到困惑的热点问题,作者结合自身的课题研究经验,从教育科研选题、研究思路设计、研究过程实施、研究方法运用、研究成果总结等方面,做出了分析和解答,希望给一线老师们做课题研究带来启示。
书籍目录:
自序走上自觉发展的研究之路/ 1
章教育科研选题
问题1:选题在教育科研中有着怎样的意义?/ 3
问题2:将“问题”提炼成“课题”,我们该怎样思考?/ 7
问题3:如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题?/ 12
问题4:如何从教育改革热点中选取合适的研究课题?/ 17
问题5:如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题?/ 22
问题6:如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题?/ 27
问题7:如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题?/ 32
问题8:怎样表述研究课题的名称?/ 36
附:2018年浙江省教研系统“选题指南”/ 41
第二章研究思路设计
问题9:课题研究方案包括哪些基本内容?/ 45
问题10:课题的提出一般怎么写?/ 49
问题11:如何写好课题的相关研究综述?/ 54
问题12:课题界定可以从哪几个维度写?/ 59
问题13:如何确定课题的研究目标?/ 64
问题14:怎样呈现课题研究的核心内容?/ 69
问题15:如何思考与确定课题的研究路径?/ 74
问题16:如何具化课题研究活动的操作策略?/ 79
“研究方案”示例:区块链 :整本书阅读“双区块”架构与研究课题方案/ 84
第三章 研究过程实施
问题17:怎样理解课题研究实践活动与日常教学活动的关系?/ 95
问题18:如何做好立项课题的开题论证?/ 100
问题19:如何有效实施课题研究实践活动?/ 104
问题20:如何引导课题组成员深度参与研究?/ 109
问题21:课题研究需要积累哪些过程性资料?/ 114
问题22:课题研究过程性资料的积累方式有哪些?/ 119
问题23:为什么要及时做好课题研究阶段性成果的提炼?/ 124
问题24:课题研究阶段性成果总结与发布有哪些样式?/ 129
第四章 研究方法运用
问题25:一线教师如何走出行动研究的认识与实践误区?/ 137
问题26:一线教师可以做怎样的教育科学研究?/ 142
问题27:调查研究在一线教师的教育科研中有什么作用?/ 147
问题28:有哪些适合一线教师的课例研究基本范式?/ 153
问题29:叙事研究与个案研究有怎样的联系与区别?/ 158
问题30:一线教师适合做怎样的实验研究?/ 163
问题31:一线教师需要做文献研究吗?/ 168
问题32:在日常教学活动中如何运用教学微调查?/ 173
“文献研究”报告示例:真问题驱动:跨领域的PBL学习研究述评 / 177
第五章 研究成果总结
问题33:课题研究成果总结有哪些表达形式?/ 191
问题34:课题研究报告应具备哪些基本要素?/ 197
问题35:一份高质量的课题研究报告在文字表述上应怎样着力?/ 202
问题36:如何让课题研究成效的表述更具说服力?/ 206
问题37:撰写研究成果报告时如何用好图与表?/ 211
问题38:如何让附件材料为研究成果增色?/ 218
问题39:如何应对课题成果答辩?/ 223
问题40:如何扩大课题研究成果的影响力?/ 228
课题“研究报告”示例:幼儿体育集体教学活动“四有”设计与实施研究/ 233
参考文献/251
后记:为给自己“减负”而作/255
作者介绍:
费岭峰,现任职于浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心,浙江省特级教师,正高级教师。长三角地区教育科研优秀个人,浙江省教育科研先进个人,浙江省优秀教研员。喜欢思考教育问题,喜欢“下水”做教学实践。曾主持省级课题3项,参与省级课题8项;科研成果获省级一等奖1项,二等奖4项。在《课程?教材?教法》《上海教育科研》《小学数学教师》等省级及以上刊物发表论文、课例近300篇。出版专著《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。
出版社信息:
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书籍摘录:
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原文赏析:
一般而言,一线教师在选择教育科研课题时,有两种思路:一是分析自身实践的过程,从实践中寻找有价值的研究点,通过研究总结自身的成功经验或问题解决的经验,提炼相关策略,形成研究成果,研究的目的在于“总结提炼”,这通常为一些有经验、有特色的教师所采用的课题研究选题策略;二是教师在对一些前瞻性的教育教学理念进行学习思考的基础上,结合自身的实践提出研究课题,更多地体现着思辨探索的意图,比较适合有一定探索意识与创新精神的一线教师。
在实践中,教师的研究课题往往产生于四个方面:一是自身的教育教学实践,二是当前的教育改革热点,三是专业的理论学习,四是同伴实践经验的迁移。
2015年3月,浙江省教育厅颁布《关于深化义务教育课程改革的指导意见》,并在“完善课程结构”中指出,“义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容;拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容”。同时,要求“开齐开好基础性课程”,“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制”。自此,一线教师开展了关于“拓展性课程”的实践,从课程目标到课程内容,再到课程实施的方法路径,以及相应的评价机制等,都成为线教师进行拓展性课程研究的选题方向。比如,可以选取如“小学拓展性课程的开发与实施研究”这样的课题,研究拓展性课程开发的一般路径与实施方法;也可选取如“小学语文诗词拓展类课程的开发与实施研究”这样的课题,聚焦学科拓展,丰富学生的知识背景,体验更加多样的学习方式。
常规模式:三要素基本结构(研究对象+研究内容+研究方法),“理论依据或背景+”结构,“自变量+应变量”结构。
创新模式:关键词前提结构(如:“成长驿站:班主任发展三进阶的架构与实施研究”),自创“数概括”结构,特色亮点明示结构(如 境.模.律教学法)
其它内容:
书籍介绍
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网站评分
书籍多样性:9分
书籍信息完全性:7分
网站更新速度:8分
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书籍清晰度:4分
书籍格式兼容性:6分
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太棒了,我想要azw3的都有呀!!!
- 网友 焦***山:
不错。。。。。
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书的质量很好。资源多
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如果满分一百分,我愿意给你99分,剩下一分怕你骄傲
- 网友 曹***雯:
为什么许多书都找不到?
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还不错啊,挺好
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书籍真实打分
故事情节:4分
人物塑造:4分
主题深度:4分
文字风格:9分
语言运用:9分
文笔流畅:8分
思想传递:3分
知识深度:9分
知识广度:9分
实用性:7分
章节划分:5分
结构布局:9分
新颖与独特:9分
情感共鸣:5分
引人入胜:8分
现实相关:9分
沉浸感:7分
事实准确性:4分
文化贡献:7分