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本书是根据国培标准设计的参与式语文培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

主题学习工作坊

中小学散文教学的问题及对策

散文阅读教学设计的原理

散文的特性与教学内容的开发

附录一

“形散神不散”的内涵演变及对语文教学的负面影响

附录二

主题学习工作坊

【热身运动】和【后续学习活动】参考答案(部分)

共同备课工作坊

小学散文教学内容如何确定

——《祖父的园子》共同备课的启示

回忆性散文“应该教什么”

——《藤野先生》共同备课的启示

如何进行有效的散文教学设计

——《胡同文化》共同备课的启示

课例研究工作坊

品味特别的语言，体会特别的情味

——蒋军晶《祖父的园子》课堂教学研讨

确定散文教学内容的路径

——李海林《幽径悲剧》课堂教学研讨

散文教学如何“品味语言”

——黄厚江《葡萄月令》课堂教学研讨

王荣生，上海师范大学教授，“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。

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语文教学界所说的“文学性的散文”，有“外在的言说对象”，即使没有《荷塘月色》《幽径悲剧》，清华园里的荷塘、北大校园幽径旁的古藤萝，也是真实地存在着或存在过的。有外在的、可以指认的言说对象，这是散文与“纯文学”作品如诗歌、小说、戏剧的区别。散文体现着文学的特性，根由也在“语言所营造的世界”。散文不尚虚构，但散文的写实，也不是“客观的”写实，如同新闻通讯，散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物。散文对现象的阐释和问题的谈论，也不是“客观的”言说，如同论文报告。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依其独特的境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。

阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。

备课建议

1. 生字词的学习需要作区分：学习字形书写，可以脱离语境单独学习；而学习字音、字义（尤其是字义），更多的需要放到上下文语境中去掌握。因为汉语单音节的词占主流，一个字往往就是一个词，一个词在文学作品中常常是多义的，有基本的字典义，还有语境义、情韵义、文化义，而阅读文学作品，把握词语的语境义、情韵义和文化义，往往更加重要。

2. 要抓住一些有特点的句子细腻地品读，体味这些语句所传达的丰富的情感。比如“祖父栽花，我就栽花”、“要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样”、“愿意⋯⋯，就⋯⋯”。总之，要从作者富有个性的语言中感受作者的情绪、体认作者的情思、分享作者的独特经验。

3. 阅读这篇散文，一定要避免先概括出一种情感或一种主题，然后让学生从文中去找证据，凡是和这种情感不符的，或与这个主题无关的，都用“形散神不散”来一言以蔽之。

概言之，学生今天所面对的学习对象，是“这一篇”独特的文本，学生今天所面临的学习任务，是理解、感受“这一篇”文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受“这一篇”中与作者独特认知情感融为一体的语句章法、语文知识。

“走到课文之外”，也就走到了“语文”之外，所谓“把语文上成了非语文”。这是因为抛弃了作者的“语文经验”——把作者的言语表达当作跳板，或者仅仅关注其“所指”，而漠视其独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句；或者把章法、表达方式、语句与“个人化的言说对象”、“独特的认知情感”分割开，而演变为语言表达的所谓“知识”、“技巧”。而抛弃了作者的“语文经验”，实际上也就远离了作者通过独抒机心的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句所表现的“人生经验”，势必“走到作者之外”

“走到作者之外”，则意味着走到“人文”之外——把作者细腻、复杂的“人生经验”，剥离为概念化、抽象化的“思想”、“精神”，往往导致空洞地谈论，往往导致教师及被教师引导的学生在课堂里说些“不是人话”的话，比如“不惧怕任何困难”、“任何困难都能克服”等，因而也是“把人文上成了非人文”。

散文之“散”，不是散乱、松散之意，而是散逸、自由、绝少限制，所以才说散文的文类特征是“无特征”。

编辑推荐

这是值得你慢慢读的书取材于上海师范大学承担的“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。这是需要你用笔来读的书将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。主题学习工作坊“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。共同备课工作坊“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。课例研究工作坊专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。

书籍介绍

这是值得你慢慢读的书

取材于上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。

这是需要你用笔来读的书

将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。

聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。

主题学习工作坊

“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。

共同备课工作坊

“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。

课例研究工作坊

专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。