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所谓“儿童性”，从字面上来看，是指幼儿园环境要具有儿童特点，充满儿童气息；从学理上来看，是指幼儿园环境要遵循儿童认知的特点，回应儿童多层次的需要，满足儿童的审美偏好，促进儿童的社会交往。

小班幼儿具有整体感知的特征，又对细节有高度的敏感性，因此，在环境创设中宜采用大比例、大块面的整体构图方，以满足他们对局部的细节性感知和整体的结构性感知需要。

中班幼儿在动语言、操作探索、注意分配、想象创造等方面有了明显的发展，因此，他们需要更多的能够引发精细操作、想象的材料，需要更大的探索空间与活动范围。不仅如此，随着中班幼儿自主性的增强，教师要给予他们更多参与环境规划设计、决策的机会。

大班幼儿的专注力、思维力、想象力有了更大的发展，因此，幼儿园环境要有更多的留白以支持他们深度学习。譬如，活动区记录单、游戏计划本、每日签到单等不仅是幼儿的学习结果，也是幼儿的学习对象，教师可以有意识地引导幼儿进行再次学习，通过找规律、分类统计分类汇总、图形输出（曲线图、饼状图、条形图）等方式，支持幼儿进行深度学习。

所谓“儿童感”,通俗点说,是儿童在幼儿园的日常生活中,体验到“主位”与“客位”的“在场感”。

从“主位”来看,“儿童感”表现为幼儿的“我感”“我们感”,即“我在这儿”“我看见”“我探索”“我发现”“我反思”。

从“客位”来看,“儿童感”表现为“我被看见”“我被看懂”“我被接纳”。

从抽象定义来看,“儿童感”是指幼儿园环境要支持幼儿获得存在感、掌控感。

第二，支持幼儿在班级小社群中获得存在感。

全国著名班主任魏书生有一句名言：“我是全国最闲的班主任”。他何以做到这一点？在他的班级管理中，鼓励每个孩子自己解决问题，并积极参与到班级事物的

讨论与管理中。每个孩子都是班级的主人翁，都是班级生活中不可替代的一员。

在幼儿园的班级生活中，幼儿通常被无限制地照顾，而忽略了责任担当能力、自我服务能力。因此，在班级生活中，支持幼儿“人人扮演一个班级角色”，充分参与班级日常管理是必须的选择。幼儿只有承担了班级的责任，才能体验班级中的存在感。

主题二：环境创设中的教师角色

一：弹性作息与儿童为本的时间筹划

二、充分的预研究与“化熟为生”的智慧

在儿童本位的环境创设过程中，教师扮演的角色不是无为、放任，而是开展充分的预研究，准备好一桶水，随时回应孩子的点滴兴趣。但这种随时回应并不意味着孩子有好奇心或问题便随时回答，恰恰相反，面对孩子的好奇心教师需要将自己对问题的高度熟悉转换为高度陌生，保持与孩子同样水平的好奇心、探索欲，不是简简单单地给孩子一个答案或一个支架。智慧的教师是通过“教”而实现“不教”，以授“渔”来代替授“鱼”。

第二章 可探索的、有挑战性的户外环境

在户外环境中，幼儿可以使劲地奔跑、大声地尖叫、尽情地游戏。户外环境可以释放孩子的身体能量、助推爆发力、发展自然智能、生长野性思维、萌发世界情怀。

——题跋

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