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本书按照既定的三阶段研究模式（即理念反思--行为反省--理论提升），通过专家、学员之间的对话，将培训中所学的各种理论应用于课堂教学，通过合作学习、探究学习等方式，在实践中重构相关理论。按照设计要求，重点研究教学系统教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段五要素中相关问题的解决策略，详细报告了各课题组在高中理化生课堂教学中采用"截取式微格课堂"研究的过程。

总序（童富勇）

前言（任山章）

第一章高中理科综合课堂教学实践研究简介

第一节实践研究者的特征

第二节主要概念界定

第三节问题解决策略研究的方法

第四节问题解决策略研究的实践准备

第二章教师要素问题之解决策略

第一节教师课堂活动观察

第二节教师运用课堂教学模式的问题

第三节教学设计问题解决实践

第三章学生要素问题之解决策略

第一节学生课堂活动观察

第二节学生接受、吸收、整合化学信息的能力实践

第三节学生课堂参与度研究

第四章教学目的要素问题之解决策略

第一节教学目标的定位与叙写

第二节教学目标达成路径之行为分析

第三节科学探究课堂教学目标的实践分析

第五章教学内容要素问题之解决策略

第一节问题解决方法和策略的教学

第二节问题解决途径的教学探讨

第三节问题情境的建构在课堂教学中的运用

第四节科学规律问题的解决策略与方法

第六章教学手段要素问题之解决策略

第一节源于生活的教学素材应用策略

第二节常见实验资源的开发策略

第三节信息技术手段与教学的整合策略

参考文献

文摘

第一章

高中理科综合课堂教学实践研究简介

杭州市名师工程 要求，用五年时间打造一批有全国影响力的名师。具体设计：名师培养围绕教师专业情意、专业知识、专业技能三个方面展开，以提升教师执教水平与能力为核心。主要内容有教师职业道德、学科前沿知识及教学理念、课堂教学技术、课堂教学与管理能力、教育教学研究能力等。本书从教师工作特点出发，依据教师职业生涯理论，通过截取式微课程研究方法，请高中物理、化学和生物学员（以下简称理综学员）共同关注教学系统五要素中相关问题的解决策略，力求将八大模块的培养所得熔于一炉，借助于研究的叙述及与读者的交流，进一步提升相关人员的专业素养。

著名教育家迈克尔?富兰（2004）对教学工作的特点做过系统小结。他认为，教师的教学工作有三个不可忽视的特点：教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见和不可复制。教师专业与其他专业相比，除了文本知识之外，还需要实践的智慧、人文的精神，更需要教师观察决断的能力和随机应变的能力。因此，本书力求报告理综学员们在五年的培训期间，对高中物理、化学和生物教学相关的微课程实践探究成果。

第一节 实践研究者的特征

美国约翰?霍普金斯大学教育学院院长R. Fessler和圣路易斯大学的

J. Christensen认为，中小学教师的成长，一般要经历职前期、职初期、能力建构期、热心和成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和离岗期八阶段（Fessler and Christensen，2005）。根据调查，我们的学员人口学特征显示，他们大多获得中学高级教师职称，工作年限平均近16年，最少的也有8年（1人），最多的25年（1人）；年龄最小者生于1976年12月，年龄最大者生于1963年4月，都属于60、70年代的出生人口，受教育于80、90年代（表1-1）。

表1-1 高中理综学员人口学特征

序号 出生年月 工作年限 职称

1 1965.10 20 中高

2 1970.12 16 中高

3 1963.04 25 中高

4 1974.11 13 中高

5 1968.01 19 中高

6 1974.11 12 中一

7 1973.06 11 中高

8 1968.12 18 中高

9 1972.11 13 中高

10 1976.11 10 中一

11 1974.08 12 中一

12 1976.09 11 中一

13 1971.11 15 中高

14 1969.06 18 中高

15 1974.05 13 中高

16 1970.07 18 中高

17 1970.03 15 中高

18 1965.01 23 中高

19 1968.02 22 中高

20 1966.05 21 中高

21 1968.12 19 中高

22 1970.12 17 中高

23 1976.12 8 中一

24 1970.05 19 中高

25 1970.02 17 中高

26 1969.01 18 中高

27 1975.01 12 中一

28 1972.06 14 中高

29 1969.01 15 中高

续表

序号 出生年月 工作年限 职称

30 1973.08 16 中高

31 1975.09 12 中一

32 1972.03 14 中高

33 1970.08 13 中一

34 1975.12 14 中一

35 1968.11 18 中高

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书籍介绍

本书按照既定的三阶段研究模式（即理念反思--行为反省--理论提升），通过专家、学员之间的对话，将培训中所学的各种理论应用于课堂教学，通过合作学习、探究学习等方式，在实践中重构相关理论。按照设计要求，重点研究教学系统教师、学生、教学目标、教学内容、教学手段五要素中相关问题的解决策略，详细报告了各课题组在高中理化生课堂教学中采用"截取式微格课堂"研究的过程。