多元文化与教育（青少年教育译丛） 下载 网盘 kindle mobi 115盘 pdf pdb rtf

《多元文化与教育》是“青少年教育译丛”其中一本。该系列丛书通过专业、连贯和集中的观点阐述当代教育学研究及相关领域的前沿问题。在本书的修订版中，作者指出了当前关于多元文化辩论是如何受到政策和国际事件的影响而形成的。该书具有显著而全面的视野。介绍了在英格兰赞同取消种族隔离人士提出的新政策，并涉及了有关移民和融合的新研究，这些研究可运用于世界范围内的教育政策的制定。

版前言

第二版前言

致谢

1 导论

导论

多元文化主义及多元文化观的概念界定

多元文化教育

我们为什么要关注多元文化主义与教育？为什么要现在关注？

当代教育领域内涉及多元文化的诸议题

全书结构

2 概念，社会与教育政策背景

导论

同化

融合

多元文化主义

反种族主义

麦克弗森报告

坎特尔报告

《每个儿童都重要》

小结

3 多元文化主义已死？英国正“不知不觉地走向种族隔离”？

导论

伦敦七七爆炸案一一危险与恐怖之日

恐怖主义、文化差异与教育

社会隔离与文化隔离的持续性危害

英国正“不知不觉地走向种族隔离”？

特雷弗·菲利普斯与融合政策

对菲利普斯观点的解读

小结

4 教会学校和多元文化主义

导论

英国教会学校简史

国家对教会学校的支持

教会学校和文化多样性

有关多信仰和单信仰教育的观点

更具包容性的信仰可能

小结

5 多元文化主义和教育

导论

过去和现在：多元文化教育的经验

多元文化环境中的教育实践

多元文化主义与教育的兼容性

……

6 反思多元文化教育中的公民潜能

7 从多元公民身份到融合公民身份

参考书目

上海青年管理干部学院兼具高等学历教育和团队干部培训功能，促进了共青团组织资源与优质高教资源的整合，为团属院校办学探索了新的路径。 学院的主要职责是：根据社会对人才的需要，开展青年相关学科的全日制本科、高职教育和成人教育；培训上海乃至全国的专、兼职团干部和青少年工作者；承担青年社会建设与公益事业人才的各类培训项目等。

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　　《多元文化与教育/青少年教育译丛》：

　　然而，在寻求创造社会公平和平等机会的条件时，反种族主义的概念确实比多元文化主义更进一步，解决了教育中的种族主义问题（Troyna，1992；Race，2009a）。反种族主义的方法检查了控制学校教育和获得课程的系统，这些系统为某些群体提供了更多的生活机会。对于代（Dei）（in Deiand Johal，2005：3）而言，反种族主义是有关权利的关系：“他认为种族和种族主义是我们要求、占有和维护权利的立足点。反种族主义的任务就是发现、挑战并改变因种族主义和其他形式而造成的社会压迫永久化的结构和行为。”

　　特洛伊纳（1987b；1992；1993；1998；Troyna and Williams，1986）是英格兰反种族主义的主要倡导者。他攻击了斯万报告中的多元文化主义立场，以及其中未能提出在多元种族的英国提供反种族主义教育。正如特洛伊纳所言（Chivers，1987b：39-40），斯万对教育体制结构只是作出了“表面的、肤浅的改变”，并且为那些主张改变反种族主义教育的人提供了少量支持。正如特洛伊纳（ibid.）所说，这些改变是由那些“……支持有关‘文化旅游’教育变革概念”的人创造的。特洛伊纳还特别强调了多元文化主义意识和反种族主义的优势（Race，2009）。

　　反种族主义的概念挑战了保守党在20世纪80和90年代吸纳的斯万建议的教育政策。特洛伊纳认为，在20世纪70和80年代开展的教育研究中有非常重要的一点一一教师将在教室里应对文化多样性问题，这些存在于社交领域的复杂性远远超出了多元文化“沙拉碗”的隐喻。对于像特洛伊纳（in Gill et al.，1992：63）这样的反种族主义者，他们需要与种族有关的社会和教育政策，“……作为教师应对日常的现实工作有直接且务实的应对方式”。特洛伊纳（1992）暗示研究人员理论上应来自所有群体，他们可以收集关于种族主义教育问题的经验数据，关于多样性的解释与社会上的所有群体都密切相关（Troyna and Williams，1986：Steinberg，2009）.

　　从反种族主义立场来看，值得注意的是，从1985年起活跃在英格兰和威尔士政坛上的主流保守多元文化主义，未能在学校建立现有的多元文化实践（Troyna，1993；1995）。反种族主义的立场就是曾经的多元文化主义的替代物，并且正如雷德（in Griffiths and Troyna，1995：94）所言，教师应该更积极地“投入”促进社区关系，制定更加反种族主义的、更激进的议程。随着20世纪90年代到本世纪“教育私有化”（Ball，2007）的延续，这种改变将日益困难。

　　吉伯恩（2008a）认为新工党在21世纪的头十年也不能摆脱对平等机会的肤浅定义。他还表示新工党在社会公平和致力于消除种族不平等的教育政策中也都不能彻底理解反种族主义或种族批判理论。

　　吉伯恩（2008a：27-31）提出了种族批判理论（CRT）概念，我们将在第6章进行深入探讨，此概念重点关注种族主义以及通过讲故事和运用倒叙的方法批评自由主义。关于种族主义教育不平等的问题，鲍尔（Ball）在2005年检查国家*（DfES）的统计数据时强调：

　　数据表明，对不同种族的学生来说，学校经历和参与程度往往是不同的。特别是黑人加勒比学生，尤其是男生，尽管近在参与和表现方面有所改善，低成就、排斥等这些刻板印象仍根深蒂固。（Ball，2008：167）

　　从这些证据中可以看出，鲍尔认为用来激励多元文化主义和反种族主义的概念和教育政策都没有达到期望的结果。因此很明显，有关所有教师和学生在多元文化和反种族主义背景下关心的冲突和解决方式仍需要研究、讨论和论述。（Race，2009a）

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前言

　　第二版《多元文化与教育》的出版正值一个重要时期，当时移民问题再次被作为一种政治手段，用来转移引起英国及世界各地激烈讨论的文化多样性话题。无论是来自英国及世界范围内的教师和学生的积极回应，还是斯蒂芬·麦金尼（Stephen McKinney）和保罗·托马斯（Paul Thomas）在《教育政策与评论》上给予的肯定评价，都是我们增补再版本书的动力。在英国，我们可以从政治理论、演讲以及公民课程中发现，多元文化主义作为一种理念和政策，正在向公民身份融合的方向转变。新增的内容要求我们继续关注多元文化教育和融合主义思想，以及二者是如何持续影响社会和教育政策制定的。我们现在研究同化、种族隔离、种族主义、反歧视和人权等概念及理论，并且将它们应用到学科课程里是仍有必要的。因为它们能够加深我们对复杂决策过程的理解，及了解国家是如何制定政治政策以影响我们所做的决定的。

　　当前英国及整个欧洲的政治局势表明，由多元文化转向融合主义为中心的政治政策正在向更加排外的方向发展，这并不符合21世纪全球局势应有的包容性态度。默克尔（Merkel），卡梅伦（Cameron）及克莱格（Clegg）的政治演讲都强调了融合主义和多元文化在本质上是不一样的。默克尔意识到德国存在的是多元文化主义，她将其巧妙地提升到融合主义的立场上，从而成功获得了拥护文化多样性的选民的支持。至于卡梅伦和克莱格在融合化、移民问题和多元文化主义上的立场如何，以及能否在2015年5月的大选上为他们赢得选民的支持还有待检验。我将以于2012年伦敦奥运会上抒发的对文化多元的自豪感作参照，在第7章对卡梅伦和克莱格的演讲进行比较。

　　我们还需要强调的是在版出版以后，英国的多元文化与教育到底发生了哪些改变。同时，分析《教育法案》给相关政客赋予的新权力也很重要。我们可以从课程开发与认证部门的取缔和2014年6月英国资格认证和考试管理办公室的建立，以及在其后召开的一场与教育无关的课程评估讨论中寻出线索。现如今，*官员在名义上不仅具有召开包括历史、现代国际外语和英语文学等国家课程内容讨论会的权力，还可以凭借其行政授权更改课程内容。这里需要强调的是，在未来新的普通中等教育英语资格证书考试中，哈波·李（Harper Lee），亚瑟·米勒（Arthur Miller）或约翰·斯坦贝克（John Steinbeck）的著作可能会在英语文学课中被替换。事实上，由于*（DFE，2011）取缔了课程开发与认证部门，从2014年7月往后，迈克尔·戈夫（Michael Gove）和其继任尼基·摩根（Nicky Morgan）有权对课程进行任意调整。