中学生心理辅导（新编21世纪心理学系列教材） 下载 网盘 kindle mobi 115盘 pdf pdb rtf

本书根据一线教师教学实际和学生学习需要编写而成，共包括九章内容。前三章系统介绍了中学生心理辅导的基础知识、途径、常用技术与方法，后六章从理论和实践两个方面介绍了中学生心理辅导的主要内容，包括自我意识辅导、人际交往辅导、学习心理辅导、情绪辅导、生涯辅导、性教育等六大主题。在每个主题中，都设计了一节详细具体、操作性强的心理课和一个团体心理辅导活动方案，以提高学生将知识应用于实践的能力；章前的知识概图，则有利于学生对内容的系统把握与学习。本书适合作为高等院校心理学、教育学等专业的教材，也可供广大教育工作者参考使用。

章 心理辅导的基础知识

节 导论

第二节 学校心理辅导的历史、现状和发展趋势

第二章 心理辅导的途径

节 心理课

第二节 个别心理辅导

第三节 团体心理辅导

第四节 在学科教学和班级管理中渗透心理辅导

第三章 心理辅导的常用技术

节 绘画测验

第二节 沙盘游戏

第三节 心理格板

第四节 三种心理辅导技术的比较

第四章 自我意识辅导

节 自我意识辅导的基本理论

第二节 自我意识辅导的实践活动

第五章 人际交往辅导

节 人际交往辅导的基本理论

第二节 人际交往辅导的实践活动

第六章 学习心理辅导

节 学习心理辅导的基本理论

第二节 学习心理辅导的实践活动

第七章 情绪辅导

节 情绪辅导的基本理论

第二节 情绪辅导的实践活动

第八章 生涯辅导

节 生涯辅导的基本理论

第二节 生涯辅导的实践活动

第九章 性教育

节 性教育的基本理论

第二节 性教育的实践活动

参考文献

陈功香 教授，博士生导师，济南大学教育与心理科学学院院长。济南心理学会理事长，山东积极心理学会副理事长，山东省家庭教育宣讲团成员，山东省教育科学研究院兼职教研员。长期从事学习、记忆与心理健康的研究，主持国家自然科学基金等多项省部级课题。发表论文四十余篇，曾获山东省高等学校优秀科研成果奖二等奖、山东省社会科学优秀成果奖三等奖。

石建军 济南市教育教学研究院心理教研员，山东师范大学、济南大学硕士研究生导师，山东省教育科学研究院兼职教研员。20年中学心理教师任职经历，*首届全国中小学心理健康教育工作会议（2012，厦门）全国心理教师代表，先后承担和参与各级科研课题及子课题和项目36项，主编和参编教育和心理著作22部。

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个别心理辅导

学校中的个别心理辅导是指辅导教师运用心理学的理论与技术，帮助个别学生解决问题，促进学生心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。

一、个别心理辅导的原则

（一）尊重性原则

辅导教师要对来访学生保持尊重，这是建立良好辅导关系的步。辅导教师要积极关注，认真倾听。因为耐心地听来访学生倾诉其烦恼，本身就是对来访学生的一种安慰、支持和鼓励。在倾听时，不宜一直用眼紧盯对方，但可对其做出适当反应、引导或变换话题。

（二）发展性原则

辅导教师不仅要帮助来访学生解决现实的心理困扰，还要注重学生个人的长远发展，引导学生形成一种积极的生活态度和健全的人格特征，使学生增强心理抵抗力，优化心理素质，避免或减少心理问题的发生，做到防患于未然。

（三）非指导性原则

当来访学生面临关键问题的抉择时，辅导教师不应以权威的形象出现，指示来访学生应做什么、不应做什么，而应该帮助学生理顺自身对此事的感受，从对方的角度出发，分析每一种抉择的利弊和其可能承受的后果，由学生自己做出终的选择。

需要注意的是，辅导教师发现来访学生出现价值偏差时，要突破价值中立和非指导性原则，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四）保密性原则

辅导教师应尊重来访学生的隐私权，对学生的有关资料严格保管，予以保密，不能在辅导室以外的地方随便谈论学生的事，更不能将学生的事作为茶余饭后的谈资。学校领导、班主任也应了解心理辅导的保密原则，不能随便翻阅辅导记录和其他涉及学生的资料。辅导教师因专业需要在进行教学、科研和写作时，如果采用学生的案例应将所有能暴露学生身份的资料加以修改或删去。

需要注意的是，辅导教师在发现学生可能出现自伤、他伤等行为时，应突破保密原则，及时告知其班主任及监护人，并记录在案。

（五）转介原则

应该认识到，学校心理辅导教师的能力是有限的，对学生成长发展中遇到的一般问题可以通过心理辅导予以解决，但一些比较严重的情况，如已经构成心理疾病甚至精神病的，非学校心理工作者所能解决，也不在学校心理工作者的职责范围之内，好是及时与专业机构如医院的精神科或精神卫生防治中心联系，将其转介。

二、个别心理辅导的方法

（一）行为矫正

行为矫正是根据行为主义的基本原理发展出来的一些行为改变的技术。行为矫正的特点在于它只关注行为本身的改变，而不关注导致行为异常的原因，也不关注导致行为异常的内心冲突。

行为矫正是使问题行为减少或消失的比较有效、操作性较强的方法。实施行为矫正，一般需要经过以下五个阶段。

阶段，准备与沟通阶段。在这一阶段，行为矫正者与学生开始接触，了解学生的基本状况，其主要的工作包括：（1）详细询问学生其问题行为的特征与背景；（2）了解学生解决自己问题的动机与预期；（3）建立良好的咨询与矫正关系；（4）就时间安排、矫正过程、具体要求等形成矫正契约。

第二阶段，问题行为解析阶段。这一阶段是对问题行为做出诊断的阶段。其主要的工作包括：（1）界定问题，了解学生的问题行为是什么、有什么特点；（2）查清学生的个人发展情况，了解该问题行为是如何习得的，又是如何被巩固的；（3）确定矫正目标。

第三阶段，制订矫正计划阶段。主要工作包括：（1）根据矫正目标，选择相应的矫正方法；（2）矫正时间和过程的安排；（3）矫正过程中如何记录与评定；（4）矫正效果的评价等。

第四阶段，具体矫正阶段。根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。

第五阶段，效果评估阶段。按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。

行为矫正在长期使用中发展了许多成熟的方法和技术，如强化与惩罚、泛化、消退、榜样示范、刺激控制、行为契约等。其中，强化是一个人积极寻求刺激的动因，会使一个人趋向某种特殊的活动或形成某种特定的行为。泛化是人和动物把习得的经验扩展运用到其他类似的情境中去的倾向，可能是许多症状得以维持和发展的原因。消退是新条件反射建立后，若继续给予条件刺激，原条件反应的强度就会下降，直到消失。

（二）系统脱敏

系统脱敏又称交互抑制法，是由美国学者约瑟夫？沃尔普（Joseph Wolpe）创立和发展的。这种方法主要是诱导人缓慢地暴露出导致神经症焦虑或恐惧的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑或恐惧情绪，从而达到消除焦虑或恐惧的目的。

1.系统脱敏的理论基础和作用原理

系统脱敏是早应用的行为治疗技术之一。行为理论认为，人的行为，不管是功能性的还是非功能性的、正常的或病态的，都经学习而获得，而且能通过学习而更改、增加或消除。

通俗地说，系统脱敏通常是以“刺激放松”

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书籍介绍

本书根据一线教师教学实际和学生学习需要编写而成，共包括九章内容。前三章系统介绍了中学生心理辅导的基础知识、途径、常用技术与方法，后六章从理论和实践两个方面介绍了中学生心理辅导的主要内容，包括自我意识辅导、人际交往辅导、学习心理辅导、情绪辅导、生涯辅导、性教育等六大主题。在每个主题中，都设计了一节详细具体、操作性强的心理课和一个团体心理辅导活动方案，以提高学生将知识应用于实践的能力；章前的知识概图，则有利于学生对内容的系统把握与学习。本书适合作为高等院校心理学、教育学等专业的教材，也可供广大教育工作者参考使用。