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语文要素导向教学，是反思统编教材应用经验的教学实践，是指向核心素养教育改革的教学转型。本书通过学理阐释和案例举隅，以六个章节对语文要素进行“教学评一体”设计。第一章阐述要素导向教学的价值意义、内涵特征和设计思维；第二至第六章对统编教材的理解类、概括类、体会类、策略类、文体类要素，展开教学解读、教学设计和学业评价。突破性地从学业质量、认知过程、课程目标三个角度，解构组成因素，明晰能力进阶，确定教学目标，发挥要素精准导教的作用；通过单元链式整体教学、进阶式学习任务，规划要素落实路径，改变学习方式，发挥要素精确导学的作用；以要素为重点、素养为主线，整合新课标的学段目标、教学提示、学业标准，研制学业评价框架和标准，发挥要素精进导评的作用。

第一章  “语文要素导向”教学的内涵意蕴

第一节  “要素导向”教学的价值意义

第二节  “要素导向”教学的内涵特征

第三节  “要素导向”教学的设计思维

第二章  理解类“要素导向”的设计与实践

第一节  导教：理解类要素的教学解读

第二节  导学：理解类要素的教学设计

第三节  导评：理解类要素的学业评价

第三章  概括类“要素导向”的设计与实践

第一节  导教：概括类要素的教学解读

第二节  导学：概括类要素的教学设计

第三节  导评：概括类要素的学业评价

第四章  体会类“要素导向”的设计与实践

第一节  导教：体会类要素的教学解读

第二节  导学：体会类要素的教学设计

第三节  导评：体会类要素的学业评价

第五章  策略类“要素导向”的设计与实践

第一节  导教：策略类要素的教学解读

第二节  导学：策略类要素的教学设计

第三节  导评：策略类要素的学业评价

第六章  文体类“要素导向”的设计与实践

第一节  导教：文体类要素的教学解读

第二节  导学：文体类要素的教学设计

第三节  导评：文体类要素的学业评价

参考文献

后记  写在榴花照眼时

  郭忠英，任教于福建师范大学高新区附属小学，高级教师，福建省小学语文学科教学带头人，福州高新区郭忠英小学语文名师工作室领衔名师。从教三十多年，致力于小学语文教学与研究工作，主持参加完成十多项省、市级课题研究，十余篇教学论文发表于CN级教育刊物上，2018年5月作为核心成员获福建省教学成果一等奖。应邀参加省、市、县级送教送培活动，作专题讲座、执教示范课80多场；2018.8参加东南亚名师巡讲团前往柬埔寨，为海外华文教师送培。指导十多位青年教师参加优质课、精品课等评选，分别获国家、省、市级一、二等奖。

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后记  

写在榴花照眼时

五月榴花照眼明，枝间时见子初成。——韩愈《题榴花》

此刻，再次阅读这本书稿，我诧异于自己竟然完成了这项专业的大工程。

写这本书，缘于教育行走中的专业需求和实践经历。多年来，自己除了在学校承担一线语文教学工作，担任青年教师的导师、兼职教研员，还兼授高校的小学语文教材解读课程。这些经历，推动着我不断学习课程和课标的前沿理念，不断生成教学和研究的实践智慧。

正如李·舒尔曼所言：“一个专业人员只停留在理解层面是远远不够的……一个专业人员不管他是否已经拥有足够的信息，都要准备好去行动、去执行、去实践。”

思考萌发专业行动。基于《课程标准（2022年版）》，我们探寻将其融入语文课堂的逻辑、方式与路径；关注语文核心素养，我们探究语文要素对教、学、评的导向功能。以期为一线教师提供理论理解与教学实践的思路。

实践产生研究成果。语文要素导向的教学，为基于核心素养教育改革的课堂教学转型，提供了教学实践的范式。从教的角度，聚焦要素，选择教学内容和教学方式，落实“教什么”“怎样教”，让教有方向；从学的角度，围绕要素，确定学习活动和学习方式，落实“学什么”“怎样学”，让学有成效；从评的角度，指向要素，确定评价内容和方式，落实“教得怎样”“学得怎样”，让评有抓手。通过互为关联、层层递进的学习活动，发挥要素对教、学、评的导向功能，有效推进学生语文核心素养的形成与发展。

那就提笔写下来吧。即使核心素养、课程标准的实践是复杂的系统工程，我们仅对它进行有限地探索，研究的成果还存在一定的局限。由于时间关系和研究水平所限，书中不足与不当之处在所难免，恳请专家和同仁们批评指正。

感谢徒弟们相伴前行。每一次备课、研磨，是充满新奇的探索，是充满愉悦的创造，更是充满智慧的成长。俞程硕博学聪慧，林素清善于思考，程秀敏长于实践，张娟精益求精，江榕勤学好问，聂建榕另辟蹊径，王婧灵动跳跃，林璐璐含蓄内秀……

感谢沈群老师的编审。让我不断突破理解的畛域，不断被赋予表达的力量。

感谢家人的支持敦促。感谢先生和儿子相伴与支持，感谢姐姐引领和敦促。

值此书付梓之时,希望将这本书之于我的幸福，传递给行走在教育路上的老师们，衷心祝福大家一路前行，一路收获。

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